幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設，也是教師教育行為的重要內容之一。新的學習觀強調教師對學生學習環(huán)境的創(chuàng)設是教師教育行為轉變的重要方面。在幼兒的學習中，教師對環(huán)境的創(chuàng)設主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是顯性環(huán)境的創(chuàng)設，主要是幼兒學習過程中的物化環(huán)境，材料的投放等；另一方面是隱性環(huán)境的創(chuàng)設，即幼兒學習的心理環(huán)境。本文主要探討教師創(chuàng)設顯性學習環(huán)境的行為及其特點。

通過對幾所幼兒園的幾十位教師進行觀察。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒學習物化環(huán)境的創(chuàng)設。主要表現(xiàn)為以下幾方面。第一，教師對三維空間的環(huán)境布置。幾乎每個教師都能夠把班級中有限的空間利用起來。地面上，教師往往畫上幼兒的小腳印、孩子活動時圍著教師坐的弧線、各個活動區(qū)的分界線等等；墻面上也都根據(jù)近期活動內容貼滿了孩子的作品；有的教師還利用空間懸掛起一些教育性的裝飾品。第二，變化桌椅的擺放。教師大多能根據(jù)活動需要變化桌椅的擺放位置。第三，各個區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師將教室布置成幾個角區(qū)，如語言區(qū)、益智區(qū)、棋類區(qū)、科學區(qū)、美勞區(qū)、建筑區(qū)、娃娃家等。

教師創(chuàng)設顯性學習環(huán)境的行為主要表現(xiàn)出以下特征：

教師創(chuàng)設和利用環(huán)境的意識增強。墻面、地面、各區(qū)角，教師經常要花相當多的時間用于這些環(huán)境的布置。問卷調查結果顯示，94．2％的教師“經常根據(jù)活動主題，變化教室中的墻壁布置”；88．5％的教師“經常根據(jù)活動的需要，變換班級中桌椅的擺放”。在我們的結構觀察中，幾乎所有的教師都能充分考慮幼兒的特點，使班級中的物化學習環(huán)境在色彩、形式、位置上符合孩子的特點，比如。多數(shù)教9幣布置的墻面都在幼兒的視線以內。教室內外的環(huán)境布置包括墻面的裝飾、室內角區(qū)的設計、空間的利用等，是家長直觀就能夠見到的，也是參觀來訪者容易注意到的，由此亦可見，教師對環(huán)境的創(chuàng)設不僅是其自發(fā)的行為，也往往是幼兒園管理者的要求。

環(huán)境創(chuàng)設行為存在一定的盲目性和功利性，缺少系統(tǒng)和平衡。從教師創(chuàng)設環(huán)境本身的行為來看，教師往往是出于外在要求或者是從眾心理，教室中的環(huán)境能給人以最直觀的感覺，不少教師對環(huán)境的創(chuàng)設具有一定的盲目性和功利性。所謂盲目，是指為了裝飾而裝飾，更關注裝飾性，忽視其教育性。比如，一味往墻上貼動物、花草、樹木等圖案，并不考慮這些環(huán)境為幼兒能夠提供一些什么信息。有時候，教師裝飾環(huán)境也僅僅是為了給外人看，并不真正關注孩子需要什么。教師布置環(huán)境的行為在有些情況下甚至是被動的。筆者在對一位教師進行深入觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，她在做科學活動《球》時，根據(jù)活動的進程，在墻面上展示出了孩子們探究過程中的一些進展。幼兒園的領導到班上檢查時指出，她的設計有些小學化，缺乏趣味性，建議她趕緊把墻面換了。于是，她利用一個中午的時間把墻面重新布置了，增加了一些球的圖形之類的點綴。類似的出于完成工作任務并沒有考慮孩子需要創(chuàng)設環(huán)境的行為并不少見。另一方面，環(huán)境創(chuàng)設行為的功利性還體現(xiàn)在教師為了布置環(huán)境而在孩子學習過程中牽制孩子的方向。例如，教師經常在科學活動中安排這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們把撿來的樹葉粘貼成圖案。這是讓幼兒自由發(fā)揮主動性和想象力的活動。但是教師為了展出的作品符合成人的標準，往往在孩子粘貼的過程中極力“引導”或者要求孩子模仿，甚至動手幫孩子做。我們在一次活動中就發(fā)現(xiàn)，孩子想不到將樹葉做成金魚，他們有他們自己的思維。教師便把自己做好的金魚給孩子看，于是幾乎所有粘貼出的樹葉都成了金魚，還有些教師為了貼到墻上喂出的作品美觀，在孩子做完后幫助孩子美化或者修改。

所創(chuàng)設的幼兒學習物化環(huán)境缺少變化，忽視環(huán)境所蘊涵的學習資源。從教師所布置的幾個活動區(qū)和各活動區(qū)的物品來說，往往長時間固定不變，缺少一定的變化。盡管這些物品的更換不是教師個體的行為能完全控制，但是我們在很多教師的班級中發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的物品長時間不變，教師也缺乏靈活變化的意識。每天的角區(qū)活動中，孩子們常常用同樣的方式玩同樣的東西，教師缺少變化的意識。例如，一種利用磁鐵的性質設計的“釣魚”的物品，教師投放在科學區(qū)，但是孩子們僅僅重復一種玩法。一位觀察者在觀察教師的行為之后總結道：“教師應該利用環(huán)境使孩子有一些創(chuàng)造性的玩法。不然你只是每天跟人家去釣魚，只知道這東西有吸鐵石，可能吸鐵石還可以玩一些別的東西。”在我們的觀察中，經常能夠看到這樣的現(xiàn)象。教師往往擺幾盆植物，放一個放大鏡、一塊吸鐵石，就成了科學區(qū)。但是，在角區(qū)活動的時候很少有孩子到科學區(qū)去玩，因此，科學區(qū)成為一種擺設，形同虛設。

忽視與幼兒共同創(chuàng)設物化環(huán)境，缺少引導幼兒通過與環(huán)境相互作用進行學習的行為。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還是自己設計和布置班級環(huán)境，很少讓幼兒真正參與。幼兒只是充當了環(huán)境的觀賞者，而不是環(huán)境創(chuàng)設和布置的主人。不僅如此，教師投放的材料和創(chuàng)設的環(huán)境往往只是為了觀賞或者完成任務，很少引導幼兒去主動認知。上面我們討論過，一些科學區(qū)放置了一些儀器、植物或者動物，但是教師往往不注意引導孩子與環(huán)境的互動，因此，這樣的環(huán)境也同樣形同虛設。教師往往忽視環(huán)境中所蘊涵的學習機會。孩子的學習具有一定的隱蔽性，他們會對周遭的很多事物感興趣。在一次準備戶外活動的時候，在走廊里，一個孩子邊穿衣服邊被墻壁上的一副“相對論”的圖畫所吸引，畫上面是一個人上了火箭，出發(fā)的時候他跟另一個人都是20歲，回來的時候他20歲，而他的同伴已經50歲了。他饒有興趣地指著上面的圖畫問：“這是為什么?”孩子會對這些內容產生興趣，而教師在這個過程中的目的是讓孩子好好穿衣服，好好排隊出去，忽視了利用環(huán)境激發(fā)孩子的學習。